¿Cómo evalúan a sus estudiantes y a sí mismos?

"No quiero volumen, quiero profundidad" Dra. Krumm

Las pruebas pueden reforzar el aprendizaje estratégico o el aprendizaje profundo.

"Examinar y calificar no son actos de importancia menor que llegan con el final de las clases, sino aspectos muy poderosos de la educación que ejercen una influencia en todo el proceso de ayudar y animar a los estudiantes a aprender". (Bain, 2007, 167).

Utilizo mis exámenes para que me digan hasta qué punto  he ayudado a mis estudiantes a aprender.

Evaluar no es encontrar la capacidad sino fomentar el desarrollo.

¿Qué tipo de desarrollo intelectual y personal quiero que disfruten mis estudiantes en esta clase, y qué evidencias podré obtener sobre la natu­raleza y el progreso de ese desarrollo?

Los profesores extraordinarios intentaban ayudar a sus estudiantes a organizarse.

Para los mejores profesores "el interés está en el aprendizaje en lugar de en el rendimiento". (Bain, 2007, 173).

"No se aprende algo sólo para darle un beso de despedida una vez terminado el examen" (Bain, 2007, 179).

"Lo que entienden y pueden hacer intelectualmente al final del curso es lo que importa, más que cualquier cosa" (Bain, 2007, 179).

EVALUÁNDOSE A SÍ MISMOS

1) ¿Vale la pena aprender la materia (y, quizás, es apropiada para el currículo)? 

2) ¿Mis estudiantes están aprendiendo lo que se supone que enseña el curso'? 

3) ¿Ayudo y animo a los estudiantes a aprender {o aprenden a pesar de mí)? 

4) ¿He causado algún daño a mis estudiantes (quizás fomentando el aprendi­zaje a corto plazo mediante tácticas intimidatorias, desanimándolos en lugar de estimulando en ellos un interés añadido por el campo, promo­viendo el aprendizaje estratégico o bulímico en lugar del profundo, desatendiendo las necesidades de una población estudiantil diversa, o fallando a la hora de evaluar con precisión el aprendizaje de los estu­diantes)?


Ken Bain. Lo que hacen los mejores profesores de Universidad. Publicaciones de la Universitat de Valencia. 2007.

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