Cinco secciones, menos la sexta

En coherencia con el objetivo del estudio (medir cambios pretest–postest en conocimiento, actitudes y prácticas misioneras previas al envío), el instrumento no replica todas las secciones del manual Pasaporte para la misión, sino que selecciona y fusiona contenidos de las partes formativas nucleares (urgencia/fundamentos, vida espiritual/llamado, competencia transcultural y prácticas ministeriales), excluyendo la Sección 6 (“Cómo estar preparados”) por su foco logístico‑operativo para viajes internacionales (emergencias, viaje, regreso), escasamente sensible a cambios inmediatos en la formación local y, por ello, de baja validez ecológica para el presente diseño.¹ Para minimizar la sensibilización del pretest y otros efectos reactivamente inducidos por la propia prueba —amenazas clásicas a la validez interna en diseños con pre y post—, los ítems se presentaron intercalados (K/A/P) pero se analizaron por dimensiones, tal como recomiendan los diseños cuasiexperimentales cuando se busca atribuir el cambio a la intervención y no al aprendizaje del cuestionario.² La parsimonia en el número de ítems por dimensión y la reagrupación en macroconstructos (p. ej., “Fundamentos y motivación” y “Competencia transcultural”) obedecen a buenas prácticas psicométricas: optimizar la confiabilidad (α/ω), evitar redundancias y sostener una estructura dimensional coherente con el modelo teórico, evaluada mediante análisis de ítems y (cuando procede) análisis factorial.³ Finalmente, la selección modular de contenidos —en lugar de adoptar el manual íntegro como checklist— se alinea con la metodología KAP contemporánea, que indica delimitar el cuestionario a los objetivos y población del proyecto y pilotar localmente para asegurar pertinencia, claridad y sensibilidad al cambio.⁴

Notas al pie (Chicago‑Deusto)

  1. Cheryl Doss (ed.), Pasaporte para la misión, 3.ª ed. (Florida, Buenos Aires: ACES/Institute of World Mission, 2009), Parte 6 “Cómo estar preparados: 25–28” (estudio de área, emergencias, viaje y regreso), que orienta a misioneros ya enviados y prioriza logística más que formación previa al envío. [Copia de l...-la-mision | PDF]

  2. Donald T. Campbell y Julian C. Stanley, Experimental and Quasi‑Experimental Designs for Research (Boston: Houghton Mifflin, 1963), caps. 4–6, sobre efecto de prueba y el diseño de Solomon para controlarlo; ver también Wayne W. Welch y Herbert J. Walberg, “Pretest and Sensitization Effects in Curriculum Evaluation,” American Educational Research Journal 7, n.º 4 (1970): 605–620. [acs.ist.psu.edu], [jstor.org]

  3. Robert F. DeVellis, Scale Development: Theory and Applications, 4.ª ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE, 2017), caps. 3–6 (fiabilidad α/ω, reducción de ítems y análisis factorial); R. Michael Furr, Psychometrics: An Introduction, 4.ª ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE, 2021), caps. 6 y 12 (fiabilidad de puntuaciones e implicaciones para CFA). [searchwork...anford.edu], [books.google.com]

  4. CDC, “Guide to Adapting and Using Knowledge, Attitudes, and Practices (KAP) Surveys for Public Health Emergencies,” 2025, que enfatiza definir objetivos, seleccionar módulos pertinentes y pilotar; FAO, “Guidelines for assessing nutrition‑related knowledge, attitudes and practices,” 2014, §3 (planificación, diseño modular y adaptación local del KAP). [cdc.gov], [fao.org]

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