Sentido de pertenencia al programa

1) Definición operativa

Entendemos sentido de pertenencia al programa como la percepción sostenida de los participantes de que son miembros reconocidos, valorados y vinculados a una comunidad formativa concreta (p. ej., Mission Class y UAB in Mission), que satisface su necesidad de relación y les ofrece espacios, prácticas y vínculos donde pueden ser ellos mismos, participar con voz, y contribuir a metas compartidas. Esta definición se apoya en:

La necesidad psicológica básica de “relacionamiento” (relatedness) de la Teoría de la Autodeterminación (SDT): cuando competencia, autonomía y pertenencia se satisfacen, aumentan la motivación y el bienestar; cuando se frustran, decrecen.¹ (pp. 68–72; formulación de necesidades básicas) [selfdeterm...theory.org], [wku.edu]

La hipótesis del “need to belong”: los seres humanos poseen un impulso poderoso y omnipresente a formar y mantener relaciones estables y positivas; su satisfacción exige interacciones frecuentes y agradables en un marco duradero de cuidado mutuo.² (pp. 497–499, 500–503) [archive.org]

En educación, la pertenencia se conceptualiza como aceptación/membresía y se vincula a motivación, esfuerzo, participación y ajuste socio‑emocional.³ (pp. 323–326, 346–352) [jstor.org]

2) Fundamentos teóricos (misión, educación superior y comunidad)

2.1. Pertenencia y éxito académico/retención

En educación superior, la integración académica y social (Tinto) y el involucramiento estudiantil (Astin) son predictores de persistencia y desarrollo; a mayor energía física/psicológica invertida y mejor incorporación al entramado institucional, mayor éxito.⁴ (pp. 1–4, 10–12)  ⁵ (pp. 1–2) [ysu.edu] [bpb-us-e1....pmucdn.com]

2.2. Comunidades de práctica (Wenger)

La pertenencia se construye por participación en prácticas significativas y repertorios compartidos dentro de comunidades de práctica; la mutua implicación y el emprendimiento conjunto generan modos de pertenencia y trayectorias de identidad.⁶ (pp. 72–82; 173–183; 191–197) [books.google.com]

2.3. Identidad social (Tajfel & Turner)

La identificación con el “ingroup” y la búsqueda de distintividad positiva explican por qué las normas y símbolos del programa (lenguaje, rituales, metas) refuerzan autoestima relacional y adhesión; la pertenencia influye en comparaciones intergrupales y cooperación.⁷ (pp. 7–12; 16–18) [ia802305.u...rchive.org], [christosaioannou.com]

3) Componentes del sentido de pertenencia (dominios y procesos)

3.1. Dominios

Investigaciones recientes distinguen cuatro dominios de pertenencia universitaria:

Académico (clases, tareas, feedback);

Social (pares, mentores, redes);

Entorno (espacios físicos, vivienda, lugar);

Espacio personal (satisfacción vital, identidad, intereses).⁸ (pp. 3–5; 12–16) [core.ac.uk]

3.2. Procesos y señales

Reconocimiento/respeto de adultos y pares;

Voz y participación auténtica;

Seguridad y apoyo;

Prácticas compartidas (rituales, lenguaje del programa);

Interacciones frecuentes y agradables en marcos estables de cuidado (SDT/NTB).¹² (pp. 70–72; 497–503) [selfdeterm...theory.org], [archive.org]

4) Antecedentes (facilitadores) y barreras

Facilitadores institucionales

Docencia y tutoría responsiva (apoyo interpersonal y autonomía; diseño que fomenta interacción positiva).³ (pp. 340–352) [jstor.org]

Espacios accesibles e inclusivos; políticas y servicios de apoyo.⁹ (pp. 126–130) [files.eric.ed.gov]

Prácticas de comunidad (repertorios/rituales; co‑diseño de actividades; mentoría).⁶ (pp. 72–82; 230–241) [books.google.com]

Barreras frecuentes

Exclusión social y microagresiones;

Falta de accesibilidad;

Estereotipos/juicios que minan la pertenencia (especialmente en identidades no mayoritarias).⁹ (pp. 126–129) [files.eric.ed.gov]

5) Consecuencias (educación y misión)

La pertenencia se asocia con:

Mayor motivación, esfuerzo persistente y participación (Goodenow: correlatos motivacionales del PSSM).¹⁰ (pp. 83–88) [biblioteca...mineduc.cl]

Engagement conductual, emocional y cognitivo (definido tridimensionalmente; relación con permanencia y bienestar).¹¹ (pp. 59–65; 90–96) [inquirylea...center.org]

Bienestar y ajuste; reducción de estrés y deserción en grupos vulnerables.⁹ (pp. 123–128) [files.eric.ed.gov]

En misión, cohesión del equipo, mutuo compromiso y transferencia de aprendizajes a prácticas comunitarias (vía comunidad de práctica y social identity).⁶⁷ (pp. 72–82; 16–18) [books.google.com], [christosaioannou.com]

6) Medición y evidencias (instrumentos y métricas)

6.1. Escala PSSM (Goodenow, 18 ítems)

Mide pertenencia psicológica (aceptación, inclusión, respeto, voz; versiones EN/ES; α ≈ .77–.88; correlaciones con motivación, esfuerzo y, en menor grado, notas).¹⁰ (pp. 79–90) 

Ejemplos de ítems: “Me siento parte de mi escuela”; “Puedo ser yo mismo en…”.¹³ (ficha e ítems) [biblioteca...mineduc.cl] [youthrex.com]

6.2. Dominios de pertenencia (Ahn & Davis)

Incluir rúbricas/encuestas por académico, social, entorno y espacio personal (p. ej., orgullo de pertenecer; satisfacción con espacios; identidad y proyectos).⁸ (pp. 12–16) [core.ac.uk]

6.3. Engagement (Fredricks et al.)

Tri‑dimensión: conductual (participación), emocional (afecto hacia pares/profesores), cognitivo (inversión en comprender).¹¹ (pp. 60–65) [inquirylea...center.org]

6.4. Integración/retención (Tinto) e involucramiento (Astin)

Indicadores de integración social/ académica y energía invertida (tiempo en actividades, interacción con mentores, participación en grupos del programa).⁴⁵ (pp. 3–4; 1–2) [ysu.edu], [bpb-us-e1....pmucdn.com]

7) Operacionalización para Mission Class y UAB in Mission

Ejes de intervención

Rituales/identidad compartida del programa (símbolos, lenguaje, celebraciones) → modos de pertenencia (Wenger).⁶ (pp. 173–183) [books.google.com]

Tutoría y acompañamiento (apoyo interpersonal/autonomía) → satisfacción SDT.¹ (pp. 68–72) [selfdeterm...theory.org]

Prácticas colaborativas y repertorio compartido (equipos, roles, bitácoras) → comunidad de práctica.⁶ (pp. 72–82) [books.google.com]

Espacios/horarios accesibles e inclusivos → reducción de barreras y aumento de voz.⁹ (pp. 126–130) [files.eric.ed.gov]

Indicadores (ejemplos)

PSSM‑Programa (adaptado): media ≥ 3.8/5 (semestral).¹⁰ (pp. 85–88) [biblioteca...mineduc.cl]

Engagement (conductual, emocional, cognitivo) ≥ 3.5/5 (mensual).¹¹ (pp. 90–96) [inquirylea...center.org]

Involucramiento (Astin): horas/semana en actividades del programa ≥ 4; interacción con mentores ≥ 1 vez/semana.⁵ (pp. 1–2) [bpb-us-e1....pmucdn.com]

Integración (Tinto): participación en ≥ 1 grupo del programa y ≥ 1 red de pares/mentores.⁴ (pp. 10–12) [ysu.edu]

8) Citas clave 

SDT: “Tres necesidades innatas —competencia, autonomía y relación— cuya satisfacción mejora la motivación y la salud mental.”¹ (pp. 68–72) [selfdeterm...theory.org]

Need to belong: “Las personas muestran un impulso omnipresente a formar y mantener relaciones duraderas y positivas, con contactos frecuentes y agradables en un marco estable de cuidado mutuo.”² (pp. 497–503) [archive.org]

Osterman: la pertenencia influye múltiples dimensiones del comportamiento; muchas escuelas descuidan prácticas de comunidad.³ (pp. 323–326; 346–352) [jstor.org]

Goodenow: la PSSM presenta buena fiabilidad (α ≈ .77–.88) y correlaciona con motivación y esfuerzo.¹⁰ (pp. 79–90) [biblioteca...mineduc.cl]

Fredricks et al.: el engagement es conductual, emocional y cognitivo; constructo maleable y sensible al contexto.¹¹ (pp. 59–65) [inquirylea...center.org]

Bibliografía 

Ryan, Richard M., y Edward L. Deci. “Self‑Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well‑Being.” American Psychologist 55, no. 1 (2000): 68–78. [selfdeterm...theory.org]

Baumeister, Roy F., y Mark R. Leary. “The Need to Belong: Desire for Interpersonal Attachments as a Fundamental Human Motivation.” Psychological Bulletin 117, no. 3 (1995): 497–529. [archive.org]

Osterman, Karen F. “Students’ Need for Belonging in the School Community.” Review of Educational Research 70, no. 3 (2000): 323–367. [jstor.org]

Tinto, Vincent. “Through the Eyes of Students.” Journal of College Student Retention (2015): 1–16. [ysu.edu]

Astin, Alexander W. “Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education.” Journal of College Student Development 40, no. 5 (1999; orig. 1984): 518–529. (véase síntesis en PDF) [bpb-us-e1....pmucdn.com], [eric.ed.gov]

Wenger, Etienne. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. (véase capítulos: 72–82; 173–183; 191–197; 230–241) [books.google.com]

Tajfel, Henri, y John C. Turner. “The Social Identity Theory of Intergroup Behavior.” En Psychology of Intergroup Relations (1979/1986), 7–18. [ia802305.u...rchive.org], [christosaioannou.com]

Ahn, Mi‑Young, y Howard Davis. “Four Domains of Students’ Sense of Belonging to University.” Studies in Higher Education 45, no. 3 (2020): 622–634 (versión preliminar). [core.ac.uk]

Taff, Steven D., y Maribeth Clifton. “Inclusion and Belonging in Higher Education: A Scoping Study.” Higher Education Studies 12, no. 3 (2022): 122–133. [files.eric.ed.gov]

Goodenow, Carol. “The Psychological Sense of School Membership among Adolescents: Scale Development and Educational Correlates.” Psychology in the Schools 30, no. 1 (1993): 79–90. [biblioteca...mineduc.cl]

Fredricks, Jennifer A., Phyllis C. Blumenfeld, y Alison H. Paris. “School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence.” Review of Educational Research 74, no. 1 (2004): 59–109. [inquirylea...center.org]

Goodenow, Carol. “School Motivation, Engagement, and Sense of Belonging among Urban Adolescents.” Ponencia AERA (1992). [files.eric.ed.gov]