Docencia y Educación

"Al referirse a ese punto en el contexto de la educación luterana, uno de los principales oradores en un encuentro de la Asociación de Docentes de Colegios Superiores Luteranos observó que los colegios estadouni- denses de la denominación “operaban de acuerdo con ninguna filosofía de la educación luterana o cristiana distintiva, sino que simplemente habían imitado los patrones seculares a los cuales le habían añadido los cultos, las clases de religión y una ‘atmósfera’ religiosa'". (Knight, 2012, 25). "El filósofo Gordon Clark destacó una vez que lo que se suele presentar como educación cristiana es en ocasiones un programa de “educación pagana con una cobertura de chocolate cristiano”. Pero añadió que es la píldora, no la cobertura, la que funciona”." (Knight, 2012, 25). "Es importante que se produzca una colaboración entre el docente adventista y los docentes del hogar y la iglesia, dado que la educación adventista es más que la instrucción edu...

"Las instituciones educativas adventistas no son fruto de la casualidad sino que ya desde el comienzo de su historia la denominación se dio cuenta de que debido a que su filosofía difería de manera significativa de otros segmentos de la sociedad, tenía la responsabilidad de traspasar esa filosofía a los jóvenes por medio del desarrollo de un sistema educacional. Fue entonces una decisión consciente construida sobre la base de un principio filosófico. El resultado ha sido la creación de un sistema que en la actualidad cuenta con casi ocho mil escuelas primarias, secundarias, colegios superiores y universidades. Ese sistema y los gastos que conlleva solo pueden ser justificados si las instituciones son fieles al fundamento filosófico sobre el cual fueron establecidas. La mejor manera de “matar a la educación adventista”, en las descriptivas palabras de Shane Anderson, es descuidar esos principios filosóficos.26 Solo por esa razón, el estudio de la filosofía de la educación adventist...

"No quiero volumen, quiero profundidad" Dra. Krumm Las pruebas pueden reforzar el aprendizaje estratégico o el aprendizaje profundo. "Examinar y calificar no son actos de importancia menor que llegan con el final de las clases, sino aspectos muy poderosos de la educación que ejercen una influencia en todo el proceso de ayudar y animar a los estudiantes a aprender". (Bain, 2007, 167). Utilizo mis exámenes para que me digan hasta qué punto  he ayudado a mis estudiantes a aprender. Evaluar no es encontrar la capacidad sino fomentar el desarrollo. ¿Qué tipo de desarrollo intelectual y personal quiero que disfruten mis estudiantes en esta clase, y qué evidencias podré obtener sobre la natu­raleza y el progreso de ese desarrollo? Los profesores  extraordinarios intentaban ayudar a sus estudiantes a organizarse. Para los mejores profesores " el interés está en el aprendizaje en lugar de en el rendimiento ". (Bain, 2007, 173). "No   se aprende algo   sólo par...

Los mejores profesores apoyan a los estudiantes en su viaje intelectual cuando ven signos del deseo de aprender. Los profesores que NO SON EFECTIVOS se presentan como monstruos dominantes que quieren dejar claro a sus estudiantes los mucho que saben y lo poco que os estudiantes conocen; desean ostentar el poder sobre sus alumnos y humillar a cualquiera que le parezca una amenaza. Desdeñan a las personas.  Mantienen una relación servil con los estudiantes" . (Bain, 2007, 154). Los profesores altamente efectivos "no muestran poder alguno sino que invierten en sus estudiantes " (Bain, 2007, 155). Dice Jeanette Norden: "Lo más importante es que nuestra docencia debe comunicar que hemos hecho una inversión en nuestros estudiantes y que hacemos lo que hacemos porque nos importan como personas y como estudiantes " (Bain, 2007, 155). Un buen profesor quiere ayudar a aprender y quieren saber si sus estudiantes lo están consiguiendo. "Si no aprenden, fracaso como p...

 1. ¿Para qué? Metas, objetivos, propósitos. (SE ESCRIBE UN VERBO INFINITIVO AL INICIAR). EJ. Que el alumno consiga explicar las relaciones entre A y B 2. ¿Qué? Contenidos 3. ¿Dónde? Escenario 4. ¿Cómo? Estrategias, metodologías, agrupamientos 5. ¿Con qué? Recursos 6. ¿Cuándo? Distribución del tiempo 7. ¿De qué manera? Actividades, secuencias y tareas 8. ¿Cómo resultó? Estrategias de evaluación 9. ¿Referentes? Bibliografía

"Los exámenes son momentos privilegiados de aprendizaje" Cómo hacer que el alumno disfrute de aprender. Es mejor usar casos de estudio. ¿He causado algún daño a mis estudiantes? Evaluar la efectividad de la evaluación consultando a otros colegas de la institución. EVALUACIÓN SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM 1. Orden - Recordar  Recordar hechos/datos sin necesidad de entender. Se muestra material aprendido previamente mediante el recuerdo de términos, conceptos básicos y respuestas. PALABRAS CLAVE Elegir Observar Copiar  Omitir Definir  Rastrear Decir cuándo Citar Repetir Leer Relacionar Quién listar Recitar  Escribir Cómo dónde Por qué reconocer Mostrar Deletrear Afirmar Duplicar Que nombrar Repetir Localizar Memorizar ACCIONES Describir Encontrar Identificar Listar Localizar Nombrar Reconocer Recuperar RESULTADO Definición Hechos Etiquetado Listado Cuestionario Reproducción Test Cuaderno Fotocopia PREGUNTAS ¿Puedes enumerar...? ¿Puedes recordar...? ¿Puedes seleccionar......

Dificultades de una investigación cualitativa Lo más desafiante es terminar de armar el instrumento.  Preparar las preguntas a las entrevistas. Las distintas opiniones sobre la investigación El tiempo de demora en el retorno de correcciones. ETAPAS FORMALES DE UNA INVESTIGACIÓN Etapa lógica 1. Planeamiento del problema 2. Redacción de los objetivos 3. Formulación de la hipótesis 4. Encuadre teórico-revisión de literatura Etapa Metodológica 5. Elección del diseño Etapa técnica 6. Recolección de datos 7. Procesamiento electrónico Etapa analítica 8. Análisis de resultados 9. Discusión, conclusión, recomendaciones para futuros estudios Etapa Comunicativa 10. Publicación - Divulgación en reuniones científicas. Convertir la tesis en un artículo. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 1. Seleccionar un instrumento de medición dentro de los disponibles o desarrollar uno. Debe ser válido y confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados. 2. Aplicar ese instrumento de medición. S...

TAXONOMÍA DE BLOOMM (Años 1950) Principios didácticos Para lograr los grandes cambios se debe trabajar primero todo lo demás. Sin embargo,  para hacer preguntas, no es necesario pasa por los otros niveles. EVALUACIÓN - Requiere pensamiento crítico. Juzgar. Tomar decisiones fundamentadas. SÍNTESIS - Conjugamos la información en un nuevo producto. ANÁLISIS - Ampliar la información, desmenuzarla. APLICACIÓN COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO Para comprender algo, hay que pasar todos los niveles de la taxonomía de bloom. Pensamiento crítica es la habilidad para pensar basado en algún fundamento o creencias. "La clave del pensamiento potente, son las preguntas potentes. Cuando hacemos las preguntas correctas, somos pensadores de éxito porque las preguntas son la fuerza que dan poder al pensamiento" Paul y Elder, 1996. PREGUNTAS NIVEL DE CONOCIMIENTO ¿Cómo definirías un concepto de bienaventuranzas? ¿En qué ocasión fueron dichas? ¿A quiénes iban dirigidas? PREGUNTAS NIVEL DE COMPRENSIÓN Expl...

¿Son inútiles las clases magistrales? Para unos no funciona nunca, y otros son devotos apasionados del uso de este antiguo instrumento pedagógico. "Algunas personas pueden atraer a sus estudiantes con buenas clases magistrales, ayudándolos y animándolos a aprender al más alto nivel; otros pueden conseguirlo con estudios de casos, aprendizaje basado en problemas, convincentes tareas, adoptando el papel de guía a su lado, dirigiendo discusiones o haciendo estimulantes trabajos de campo". (Bain, 2007, 114). ¿Qué distingue lo que funciona de lo que no? "Para comprender qué hace que tenga éxito la docencia, debemos explorar tanto los principios como las técnicas". (Bain, 2007, 114). 7 PRINCIPIOS 1. Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural.  2. Conseguir su atención y perderla 3. Comenzar con los estudiantes en lugar de con la disciplina. 4. Buscar compromisos 5. Ayuda a los estudiantes a aprender fuera de clase. 6. Atrae a los estudiantes al razonamiento disc...